一、初中化学竞赛的必要性
现在的中学生是21世纪的栋梁和建设者，从他们中培养和选拔一批优秀人才，使其特长和爱好在某一方面有突出的发展，这是摆在我们教育工作者面前义不容辞的责任，也是因材施教原则的贯彻和落实。
初中化学竞赛是中学化学教育的延伸和发展，也是课堂教学的补充，通过化学竞赛活动正是为一些学有余力，并对化学特别感兴趣的学生提供良好的学习机会，更为化学学科的发展培养后继人才。自1987年以来，我国每年都派中学生参加国际化学奥林匹克竞赛，均取得了世界瞩目的成绩。初中化学竞赛是一项全国性的竞赛，又是通向金牌之路的起点，它为有志夺取国际化学奥林匹克竞赛金牌的学生打下坚实的基础。因此，抓好初中化学竞赛及其辅导工作是取得全国化学竞赛乃至国际化学奥林匹克竞赛优秀成绩的重要环节。
二、化学竞赛及试题的发展方向
随着知识经济的到来，社会对人才的需求越来越向创造型和能力型发展，与之相适应的考查人才素质的化学竞赛也向创造性和能力性靠拢，以往侧重知识型考查的化学竞赛已渐渐被淘汰，何况未来人才绝不应该仅仅是满腹经纶的“知识仓库”，更重要的是必须具有强烈的创新意识，较强的实践能力。
初中化学竞赛活动在全国普及的同时，竞赛试题也随之有所变化和发展，1997年以前，初中化学竞赛题偏向知识型考查；从1998年至今初中化学竞赛试题侧重于能力型考查。并且每年试题基本由三大部分组成；能力型试题几乎占60%左右，基础知识的应用通常占30%左右，化学与社会各方面联系占10%左右。能力型试题这一大块又分为创新能力和实验能力两方面考查。创新能力考查试题主要以新情境题又称为信息给予题的形式出现，新情境题的基本结构可归纳为：
题干（叙述部分）＋若干简短问题。
题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验或工业过程的描述，也可以是对物质组成、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。因此，它的作用是说明已知条件，提供基础知识或进行启发。
问题部分是围绕题干给出的信息主题展开的。它们常以连环式、渐进式、平行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。
一般地说，新情境题有如下特点：
（1）题干给出的信息常常是学生未曾学过的新知识，或创设学生未曾经历的新情境。
（2）题给信息具有启发性，经处理后可以迁移或灵活应用。
（3）解答问题时，要运用从新信息中抽象出来的新知识和新规律并联系到已有知识。
由此可见，新情境题通常根据题中提供的新信息、新知识，使学生经过短时间的临场阅读和系列的思维活动创造性的解决问题。新情境题主要考查学生阅读理解能力，抽象和概括能力，分析和综合能力，联系和迁移能力等。它是检验考生临场运用知识解决问题的能力，因而是思维难度较大的一类题型。由附表可见，1999年初中竞赛试题偏难，主要是因为这部分比例较大的缘故。
附表1998年～2000年初中化学竞赛试题分析
诚然，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都是相互联系、相互统一、相互制约的，每年化学竞赛题型类别的划分也不是绝对的，有时我们很难把创新能力与实验能力，基础知识应用与实验技能等严格的区分开来，它们往往在同一试题中所共容。就像2000年竞赛试题第四大题实验题及第五大题计算题第1小题，不管是解答创新能力、实验能力还是两者结合的综合能力型试题，笔者认为最基础的莫外乎是平时基本功训练的是否扎实和牢固，这就要求我们辅导教师在以往的教学过程中，除狠抓“双基”之外，还要注重对尖子生知识面的开拓和延伸，最后经过一段时间的辅导强化训练再让其能进一步灵活应用。化学与社会的关系类试题一般涉及以下范围：（1）环境保护的初步知识；（2）新能源的开发与利用；（3）土壤与化肥；（4）生活中常用的化学知识等等。这方面知识的介绍也应贯穿在平时常规教学中去，能最大限度地使学生对化学知识摄取欲望得到满足，使他们习惯站在化学知识的角度思考和解决各类实际问题。
三、化学竞赛的方法和步骤
初中化学竞赛活动越来越多的被广大师生所认同，接受和参与，但是他们中大多数人又苦于化学竞赛辅导和学习该从何处突破?才能使他们在有限的时间内从知识和技能上做充分准备，现就笔者这些年做好化学竞赛辅导工作时应注意的关键环节总结以下，以求有志做出成绩的同行借鉴。
1．辅导形式不求统一，但求投入
大家都知道初中化学课在竞赛前只有不到一学年的学习机会，通常全国化学竞赛时间安排在每年的四月中旬进行，按正常教学进度新课还恐怕没有结束；再加上每年初中化学竞赛之前还有全国初中物理和数学两科竞赛，一般来说参加化学竞赛的学生大都也参加以上两科竞赛，由于尖子生精力和时间有限，因此辅导时会出现多科挤占时间和抢生源的问题，也会为化学竞赛辅导工作带来更大的不利，如何克服这方面的困难，把辅导工作贯穿在课堂常规教学中去。如笔者所在省市在通常每年六月份就进行中考（毕业、升学考试），因此，课堂教学必须赶进度，一般从每年三月底到四月初就进入初三第一阶段复习过程。在这阶段对一般学生要求围绕课本总结归纳基本概念和随堂安排练习。力求每节课在异步教学的模式下进行，这种分层推进法，既保证了课堂常规教学，也满足了尖子生选拔和提高，从整体上促进教学更上一个台阶。辅导在分散练习的基础上，还应及时集中，利用课外时间定期做些集体性训练和强化，使尖子生之间能形成你追我赶的学习风尚，达到事半功倍的效果。
2．辅导内容不求多泛，但求精练
竞赛辅导须有纲可依，有教材内容可循，这是大部分师生所认同的。这就要求我们辅导教师在辅导前从众多化学竞赛辅导中进行选择或挑选其某一部分，进行重点辅导，为了达到精讲多练的目的，辅导用书必须师生人手一册，这样辅导起来既省时间又会提高辅导效率。辅导内容切忌浮浅和过于深奥。
3．辅导人数不求过多，但求适中辅导对象的选择，不求面广人多，若把化学竞赛辅导看作一般课堂常规教学的延续，这势必给大部分学生加重了学习负担，也违背化学竞赛这项活动最初的宗旨。因此，化学竞赛辅导的对象应是一些对化学学科有极大的兴趣，并具备良好的观察、记忆、思维等品质的学生。在此基础上，只有辅导老师再从各项能力上多下功夫，完全有可能培养出夺取竞赛桂冠的好苗子。
四、化学竞赛有待进一步完善和改进
现行的全国初中化学竞赛从组织形式，到竞赛过程并没有达到完美无瑕的程度，还有待进一步完善和改进。如竞赛过后答案反馈这一部分，在笔者所在市区，因为竞赛试卷通常地区级评阅后，再上报省级审核，就颁发地区级乃至省级获奖等级荣誉证书。更何况竞赛阅卷工作并非大部分辅导老师参与，标准答案绝大多数辅导教师看不到、听不到，这不利于辅导工作和试卷讲评。笔者建议，希望每年竞赛过后或随试卷通过一定途径使参赛学生和辅导老师知道标准答案。使参加竞赛的师生对自己努力结果心明如镜并胸有成竹。再如，初中化学竞赛组委会应该向全国初中数学竞赛组委会学习，借鉴和参考他们一些成功的经验，在发奖的同时，应对评奖的详细状况附带说明。
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